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+<referentiels>
+ <referentiel name='Palier 2'>
+ <description>description palier 2</description>
+ <version>1</version>
+ <dateversion>7 août 2012</dateversion>
+ <reference></reference>
+
+ <domain name="Maîtrise de la langue française">
+ <description>Les temps d'évaluation sont distincts des temps d'apprentissage et des temps d'entraînement nécessaires à l'appropriation des connaissances et à la maîtrise des compétences par les élèves. Les situations d'évaluation sont proches de celles travaillées en classe. Le vocabulaire spécifique ne sera utilisé dans des énoncés évaluatifs qu'après avoir été mobilisé. L'évaluation ne doit intervenir que lorsque les élèves sont prêts. Si besoin, l'évaluation est différée pour certains d'entre eux. Le cas échéant, les élèves pour lesquels une compétence n'est pas validée se voient proposer de nouvelles situations d'évaluation. Pour chacune des situations d'évaluation, avant de la proposer aux élèves, le maître doit être capable de préciser les items qu'elle permet d'évaluer. Les compétences peuvent être évaluées par observation directe des élèves en situation de classe ou par l'observation de leurs productions, par exemple lors des productions d'écrits en français et dans les autres domaines d'enseignement. Dans cette hypothèse, des grilles d'observation doivent être élaborées pour maintenir l'objectivité nécessaire à toute évaluation. Certaines compétences nécessitent des prises d'information précises dans des situations spécialement conçues pour l'évaluation. Les modalités d'évaluation font appel à l'oral, à l'écrit et aux manipulations sous forme de situations ou d'exercices. Liens entre les différentes évaluations en cours de cycle et l'évaluation du socle commun de connaissances et de compétences : De nombreux items portent sur des attendus de fin de cycle et ne peuvent être validés que la dernière année. Toutefois, les connaissances et compétences se construisent sur plusieurs années et, à ce titre, certaines évaluations en cours de cycle peuvent contribuer à l'évaluation des items. De ce fait, l'évaluation peut être menée aux moments que l'enseignant jugera les plus opportuns, selon la programmation des activités et sans attendre de façon systématique la fin du cycle. Liens entre l'évaluation du palier 2 et les évaluations nationales des acquis des élèves en CM2 : Les exercices écrits proposés dans les évaluations nationales des acquis des élèves en CM2 sont référés au programme du cycle 3 de l'école primaire, et pour ce qui est des connaissances, plus particulièrement aux deux premières années du cycle 3. En conséquence, l'ensemble des exercices proposés depuis 2009 constitue une banque d'exercices à laquelle les enseignants peuvent se référer s'ils le souhaitent pour l'évaluation du palier 2. Cependant, cette banque d'exercices ne suffit pas pour l'évaluation du socle commun. Il est indispensable de proposer d'autres situations d'évaluation : - qui valorisent les compétences à l'oral ; - qui assurent l'évaluation de l'ensemble du programme y compris de parties non encore testées dans les évaluations nationales ; - qui testent les connaissances et les capacités à des niveaux divers et progressifs ; - qui suscitent davantage de prise d'initiative, sur un temps plus long, en s'appuyant par exemple sur des situations réelles de communication.</description>
+ <domain name="Dire">
+ <description></description>
+ <competence name="S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis">
+ <description>Raconter, décrire, exposer. Décrire un objet, présenter un travail à la classe en s’exprimant en phrases correctes et dans un vocabulaire approprié.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté">
+ <description>Prendre la parole devant d’autres élèves et à bon escient : adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Répondre à une question par une phrase complète à l'oral">
+ <description>Écouter, prendre en compte ce qui a été dit et répondre à une question par une phrase complète à l’oral.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue">
+ <description>Échanger, débattre. Participer aux échanges de manière constructive : - demander et prendre la parole à bon escient ; - questionner pour mieux comprendre ; - rester dans le sujet ; - situer son propos par rapport aux autres ; - apporter des arguments ; - mobiliser des connaissances ; - respecter les règles habituelles de la communication.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Dire de mémoire, de façon expressive, une dizaine de poèmes et de textes en prose">
+ <description>Réciter, dire sans erreur et de manière expressive des textes en prose ou des poèmes (une dizaine).</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="lire">
+ <description></description>
+ <competence name="Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte">
+ <description>- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte de plus de dix lignes après préparation. - Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, résumer, répondre à des questions sur ce texte).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge">
+ <description>- Lire au moins cinq ouvrages dans l’année scolaire et en rendre compte ; choisir un extrait caractéristique et le lire à haute voix. - Expliciter des choix de lecture, des préférences. - Raconter de mémoire une œuvre lue, citer de mémoire un court extrait caractéristique. - Rapprocher des œuvres littéraires, à l’oral et à l’écrit.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne">
+ <description>Comprendre des textes scolaires (énoncés de problèmes, consignes, leçons et exercices des manuels). - Lire sans aide une leçon dans un manuel après un travail en classe sur le sujet.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Dégager le thème d'un texte">
+ <description>Lire un texte documentaire, descriptif ou narratif, et restituer à l’oral ou par écrit l’essentiel du texte (sujet du texte, objet de la description, trame de l’histoire, relations entre les personnages...).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Repérer dans un texte des informations explicites">
+ <description>Repérer dans un texte des informations explicites.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Inférer des informations nouvelles (implicites)">
+ <description>Inférer des informations nouvelles (implicites).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Repérer les effets de choix formels (emploi de certains mots, utilisation d'un niveau de langue)">
+ <description>Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre">
+ <description>Comprendre un texte par le repérage de ses principaux éléments et par l’analyse précise des traits distinctifs qui lui donnent sa cohérence (titre, organisation en phrases et paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia)">
+ <description>Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Se repérer dans une bibliothèque, une médiathèque">
+ <description>Se repérer dans une bibliothèque, une médiathèque.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Ecrire">
+ <description></description>
+ <competence name="Copier sans erreur un texte d'au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée">
+ <description>Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l'écrire">
+ <description>Les élèves sont entraînés à rédiger, à corriger et à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires…).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Répondre à une question par une phrase complète à l'écrit">
+ <description>Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse écrite, explicite et énoncée dans une forme correcte.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Rédiger un texte d'une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire">
+ <description>- Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. - Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d’une dizaine de lignes. - Écrire un texte de type poétique en obéissant à une ou plusieur consignes précises.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Etude de la langue - Vocabulaire">
+ <description></description>
+ <competence name="Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient">
+ <description>Acquisition du vocabulaire : - Utiliser à bon escient des termes appartenant aux lexiques des repères temporels, de la vie quotidienne et du travail scolaire. - Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions étudiées dans les divers domaines scolaires. - Utiliser à bon escient des termes afférents aux actions, sensations, jugements. - Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Maîtriser quelques relations de sens entre les mots">
+ <description>Maîtrise du sens des mots : - Distinguer les différents sens d’un verbe selon sa construction (ex : jouer, jouer quelque chose, jouer à, jouer de, jouer sur). - Classer des mots de sens voisin en repérant les variations d’intensité (ex : bon, délicieux, succulent). - Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l’objet défini. - Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Maîtriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots">
+ <description>Familles de mots : - Regrouper des mots selon leur radical. - Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe et connaître ce sens, en particulier celui des principaux préfixes exprimant des idées de lieu ou de mouvement. - Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe et connaître ce sens. - Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même famille en vérifiant qu’il(s) existe(nt).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique">
+ <description>Utiliser avec aisance un dictionnaire.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Etude de la langue - Grammaire">
+ <description></description>
+ <competence name="Distinguer les mots selon leur nature">
+ <description>Distinguer la nature des mots (pronoms, articles, adjectifs…)</description>
+ </competence>
+ <competence name="Identifier les fonctions des mots dans la phrase">
+ <description>Les fonctions : - Comprendre la distinction entre compléments essentiels (complément d’objet) et compléments circonstanciels. - Comprendre la notion de groupe nominal : l’adjectif qualificatif épithète, le complément du nom et la proposition relative comme enrichissement du nom.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Conjuguer les verbes, utiliser les temps à bon escient">
+ <description>Le verbe : - Comprendre la notion d’antériorité relative d’un fait passé par rapport à un autre, d’un fait futur par rapport à un autre. - Conjuguer aux temps et modes déjà étudiés ainsi qu’à l’indicatif futur antérieur, plus-que-parfait, conditionnel présent, participe présent et passé, les verbes déjà étudiés. - Conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domaine name="Etude de la langue - Orthographe">
+ <description></description>
+ <competence name="Maîtriser l'orthographe grammaticale">
+ <description>- Orthographier correctement les verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -yer, -eter, -eler. - Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. - Connaître la règle de l’accord du participe passé dans les verbes construits avec être et avoir (cas du complément d’objet direct postposé). - Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on / on n’, d’on / dont / donc, quel(s) / quelle(s) / qu’elle(s), sans / s’en ; la distinction entre leur et leurs est en cours d’acquisition. - Distinguer par le sens des formes verbales homophones de l’imparfait et du passé composé.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Maîtriser l'orthographe lexicale">
+ <description>- Écrire correctement (doublement de la consonne) le début des mots commençant par ap-, ac-, af-, ef-, et of-. - Écrire correctement la syllabe finale des noms terminés par –ée ; par –té ou –tié ; par un e muet. - Respecter la convention de la coupe syllabique à la ligne.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée -en se référant aux règles connues d'orthographe et de grammaire ainsi qu'à la connaissance du vocabulaire">
+ <description>Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises.</description>
+ </competence>
+ </domaine>
+ </domain>
+
+ <domain name="Pratique d'une langue vivante étrangère">
+ <description>Le temps de l’évaluation est distinct des temps d’apprentissage et d’entraînement nécessaires à l’appropriation des connaissances et à la maîtrise des compétences par les élèves. Le vocabulaire spécifique ne sera utilisé dans des énoncés évaluatifs qu’après avoir été mobilisé lors des séquences d’apprentissage et d’entraînement. L’évaluation ne doit intervenir que lorsque les élèves sont prêts. Si besoin, l’évaluation est différée pour certains d’entre eux. Le cas échéant, les élèves pour lesquels une compétence n’est pas validée se voient proposer de nouvelles situations d’évaluation. Les compétences peuvent être évaluées par observation directe des élèves en situation de classe ou par l'observation de leurs productions. Dans cette hypothèse, des grilles d'observation doivent être élaborées pour maintenir l'objectivité nécessaire à toute évaluation. Certaines compétences nécessitent des prises d'information précises dans des situations spécialement conçues pour l'évaluation. Les modalités d’évaluation font appel à l’oral, à l’écrit et aux manipulations sous forme de situations ou d’exercices. Des exemples d’exercices spécifiquement conçus pour l’évaluation seront disponibles sur le site Eduscol. L’évaluation peut être menée aux moments que l’enseignant jugera les plus opportuns, selon la programmation des activités et sans attendre de façon systématique la fin du cycle.</description>
+ <domain name="Réagir et dialoguer">
+ <description></description>
+ <competence name="Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots">
+ <description>Cette capacité est évaluable à travers les activités langagières relevant de la production et de l’interaction orales (se présenter, dialoguer, échanger…).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Se présenter ; présenter quelqu'un ; demander à quelqu'un de ses nouvelles en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires ; accueil et prise de congé">
+ <description>Établir un contact social en : - utilisant les formes de politesse les plus élémentaires en situation réelle de classe ou en simulation, pour saluer, prendre congé et remercier ; - en se présentant et en présentant quelqu’un avec des expressions élémentaires ; - en donnant et en demandant à quelqu’un de ses nouvelles avec des expressions élémentaires.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats)">
+ <description>Demander et donner des informations simples relatives : - à des sujets familiers : expression des goûts, de la possession, de la localisation, d’un souhait, du prix, de la date, de l’heure, du temps qu’il fait, de quantités, etc. ; - à des besoins immédiats.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Épeler des mots familiers">
+ <description>Épeler des mots simples d’usage courant pour répondre à un besoin (orthographe).</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Comprendre à l'oral">
+ <description></description>
+ <competence name="Comprendre les consignes de classe">
+ <description>Comprendre un message oral pour pouvoir répondre à une consigne donnée en situation de classe ordinaire.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes">
+ <description>- Comprendre les points essentiels d’un message oral : encouragements, informations, descriptions, bref dialogue... - Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur soi et son environnement immédiat. - Suivre le fil d’une histoire simple avec les aides appropriées (lexique imagé, support didactisé…).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Suivre des instructions courtes et simples">
+ <description>Comprendre un message oral et suivre les instructions reçues.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Parler en continu">
+ <description></description>
+ <competence name="Reproduire un modèle oral">
+ <description>Restituer des textes en langue étrangère (courts extraits de récits, comptines, virelangues, chansons…) majoritairement issus du patrimoine culturel après les avoir écoutés et mémorisés à partir d’un support audio authentique ou en s’appuyant sur la présence d’un locuteur natif.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages">
+ <description>- Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés pour se présenter, se décrire… - Raconter une histoire courte en s’aidant d’images.</description>
+ </competence>
+
+ <competence name="Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition">
+ <description>Lire à haute voix une carte de vœux, un bref discours de bienvenue, un petit poème, un court extrait de conte….</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Lire">
+ <description></description>
+ <competence name="Comprendre des textes courts et simples en s'appuyant sur des éléments connus (indications, informations)">
+ <description>Lire individuellement un court texte (une lettre, une carte postale, un message électronique, un prospectus, un extrait de page web, un questionnaire, une comptine, une chanson, une recette, etc.) et le comprendre.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Se faire une idée du contenu d'un texte informatif simple, accompagné éventuellement d'un document visuel">
+ <description>Lire individuellement un texte informatif simple (un menu, une liste de courses, une enquête, une carte ou un plan, un documentaire simple, une affiche, un panneau de signalisation, etc.) et le comprendre globalement.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Écrire">
+ <description></description>
+ <competence name="Copier des mots isolés et des textes courts">
+ <description>Copier une liste, un texte pour présenter des salutations ou souhaits (cartes de vœux par exemple), des comptines ou poèmes… (4 à 5 lignes au maximum).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en référence à des modèles">
+ <description>Écrire un message électronique simple ou une courte carte postale (invitation, réponse, remerciements…).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Renseigner un questionnaire">
+ <description>Renseigner une fiche mentionnant son nom, son âge, sa classe, ses goûts, ses activités, sa famille, etc.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Produire de manière autonome quelques phrases">
+ <description>Produire de manière autonome quelques phrases sur soi-même ou sur des personnages réels ou imaginaires.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Écrire sous la dictée des expressions connues">
+ <description>Écrire sous la dictée des mots et des expressions étudiés précédemment en situation (mots, listes, commandes…).</description>
+ </competence>
+ </domain>
+ </domain>
+
+ <domain name="Principaux éléments de mathématiques">
+ <description>Les temps d’évaluation sont distincts des temps d’apprentissage et des temps d’entraînement nécessaires à l’appropriation des connaissances et à la maîtrise des compétences par les élèves. Les situations d’évaluation proposées sont proches de celles travaillées en classe pendant les temps d’apprentissage et d’entraînement. Pour chacune d’entre elles, avant de la proposer aux élèves, le maître doit être capable de préciser les items qu’elle permet d’évaluer. L’évaluation intervient lorsque les élèves sont prêts. Elle peut être différée pour ceux d’entre eux qui ne le seraient pas encore. Elle peut être renouvelée pour ceux qui n’ont pas validé certains items. L’évaluation peut se faire sous différentes formes : - exercices écrits ou oraux ciblant un item particulier ; - évaluation conjointe de plusieurs items dans le cadre d’une résolution de problème numérique ou géométrique : dans ce type d’exercice, en mobilisant ses connaissances et ses compétences en autonomie, l’élève témoigne particulièrement bien de leur maîtrise. Liens entre les différentes évaluations en cours de cycle et l’évaluation du socle commun de connaissances et de compétences De nombreux items portent sur des attendus de fin de cycle et ne peuvent être validés que la dernière année. Toutefois, les connaissances et compétences se construisent sur plusieurs années et, à ce titre, toutes les évaluations en cours de cycle peuvent contribuer à l’évaluation des items. Liens entre l’évaluation du palier 2 et les évaluations nationales des acquis des élèves en CM2 Les exercices écrits, proposés dans les évaluations nationales des acquis des élèves en CM2, sont référés au programme du cycle 3 de l’école primaire, et pour ce qui est des connaissances plus particulièrement aux deux premières années du cycle 3. En conséquence, l’ensemble des exercices proposés depuis 2009 constitue une banque d’exercices à laquelle les enseignants peuvent se référer s’ils le souhaitent pour l’évaluation du palier 2. Cependant, cette banque d’exercices ne suffit pas pour l’évaluation du socle commun. Il est indispensable de proposer d’autres situations d’évaluation : - qui valorisent les compétences à l’oral ; - qui assurent l’évaluation de l’ensemble du programme y compris de parties non encore testées dans les évaluations nationales ; - qui testent les connaissances et les capacités à des niveaux divers et progressifs ; - qui s’appuient sur des situations riches dont le traitement demande un peu plus de prise d’initiative et de temps : manipulations, traitement des données d’un document de la vie réelle, problème dont les données sont nombreuses ou surabondantes, etc.</description>
+ <domain name="Nombre et calcul">
+ <description></description>
+ <competence name="Écrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres décimaux (jusqu'au centième) et quelques fractions simples">
+ <description>Nombres entiers naturels - Connaître, savoir écrire1 et nommer les nombres entiers jusqu’au milliard. - Comparer, ranger, encadrer ces nombres. Fractions : - Nommer les fractions simples et décimales en utilisant le vocabulaire : demi, tiers, quart, dixième, centième. - Utiliser ces fractions dans des cas simples de partage ou de codage de mesures de grandeurs. - Encadrer une fraction simple par deux entiers consécutifs. - Écrire une fraction sous forme de somme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1. Nombres décimaux : - Connaître la valeur de chacun des chiffres de la partie décimale en fonction de sa position (jusqu’au 1/100ème). - Savoir les repérer, les placer sur une droite graduée. - Savoir les comparer, les ranger. - Savoir encadrer un nombre décimal non entier par deux nombres entiers consécutifs. - Produire des décompositions en utilisant 10 ; 100 ; 1000… et 0,1 ; 0,01. - Donner une valeur approchée à l’unité près, au dixième ou au centième près. - Passer d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquement.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Restituer les tables d'addition et de multiplication de 2 à 9">
+ <description>Mémoriser et mobiliser les résultats des tables d’addition et de multiplication.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Utiliser les techniques opératoires des quatre opérations sur les nombres entiers et décimaux (pour la division, le diviseur est un nombre entier)">
+ <description>- Addition, soustraction, multiplication de deux nombres entiers ou décimaux. - Division d’un nombre entier naturel ou décimal par un nombre entier.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Ajouter deux fractions décimales ou deux fractions simples de même dénominateur">
+ <description>Ajouter deux fractions décimales ou deux fractions simples de même dénominateur.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Calculer mentalement en utilisant les quatre opérations">
+ <description>- Consolider les connaissances et capacités en calcul : mental sur les nombres entiers et décimaux. - Connaître et utiliser des expressions telles que : double, moitié ou demi, triple et tiers, quadruple et quart d’un nombre entier. - Notion de multiple : reconnaître les multiples des nombres d’usage courant : 5, 10, 15, 20, 25, 50. - Calculer mentalement des sommes, des différences et des produits. - Multiplier et diviser mentalement un nombre entier ou décimal par 10, 100, 1000.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Estimer l'ordre de grandeur d'un résultat">
+ <description>Estimer l’ordre de grandeur du résultat d’une opération, d’une mesure etc.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations">
+ <description>Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations, engageant une démarche à une ou plusieurs étapes, de plus en plus complexes.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Utiliser une calculatrice">
+ <description>- Utiliser les touches des opérations de la calculatrice. - Connaître quelques fonctionnalités de la calculatrice utiles pour effectuer une suite de calculs. - Utiliser sa calculatrice à bon escient.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Géométrie">
+ <description></description>
+ <competence name="Reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels">
+ <description>- Reconnaître, décrire, nommer des figures géométriques : carré, rectangle, losange, triangle (et ses cas particuliers), parallélogramme, cercle. - Décrire une figure en vue de l’identifier parmi d’autres figures ou de la faire reproduire. - Reconnaître qu’une figure possède un ou plusieurs axes de symétrie. - Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : côté, sommet, angle, milieu, diagonale, centre d’un cercle, rayon, diamètre, axe de symétrie. - Reconnaître, décrire et nommer les solides droits : cube, pavé, cylindre, prisme. - Reconnaître, décrire et nommer une pyramide. - Reconnaître et compléter un patron de solide droit. - Utiliser en situation le vocabulaire : face, arête, sommet (d’un solide).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Utiliser la règle, l'équerre et le compas pour vérifier la nature de figures planes usuelles et les construire avec soin et précision">
+ <description>- Tracer des figures géométriques : carré, rectangle, losange, triangle rectangle… - Vérifier la nature d’une figure en ayant recours aux instruments. - Construire un cercle avec un compas. - Reproduire un triangle à l’aide d’instruments. - Construire une hauteur d’un triangle.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Percevoir et reconnaître parallèles et perpendiculaires">
+ <description>- Utiliser les instruments pour vérifier le parallélisme et la perpendicularité de deux droites (règle, équerre) et pour tracer des droites parallèles et des droites perpendiculaires. - Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : points alignés, droite, droites perpendiculaires, droites parallèles, segment.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Résoudre des problèmes de reproduction, de construction">
+ <description>- Reproduire des figures sur papier uni, quadrillé ou pointé, à partir d’un modèle. - Tracer une figure sur papier uni, quadrillé ou pointé, à partir de consignes ou d’un programme de construction ou d’un dessin à main levée (avec des indications relatives aux propriétés et aux dimensions).</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Grandeurs et mesures">
+ <description></description>
+ <competence name="Utiliser des instruments de mesure">
+ <description>- Lire l’heure sur une montre à aiguille ou une horloge. - Utiliser des instruments pour mesurer des longueurs, des masses, des capacités. - Reporter des longueurs à l’aide du compas. - Reproduire un angle donné et comparer les angles d’une figure en utilisant un gabarit. - Estimer et vérifier en utilisant l’équerre qu’un angle est droit, aigu ou obtus. - Mesurer ou estimer l’aire d’une surface grâce à un pavage effectif à l’aide d’une surface de référence ou grâce à l’utilisation d’un réseau quadrillé. - Classer et ranger des surfaces selon leur aire.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Connaître et utiliser les formules du périmètre et de l'aire d'un carré, d'un rectangle et d'un triangle">
+ <description>- Connaître et utiliser les formules du périmètre du carré et du rectangle. - Calculer le périmètre d’un polygone. - Calculer l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle en utilisant la formule appropriée.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Utiliser les unités de mesures usuelles">
+ <description>- Connaître et utiliser les unités usuelles de mesure des durées, ainsi que les unités du système métrique pour les longueurs, les masses et les contenances, et leurs relations : mètre, kilomètre, centimètre, millimètre, kilogramme, gramme, litre, centilitre, euro et centime, heure, minute, seconde, mois, année. - Connaître et utiliser les unités d’aire usuelles (cm², m² et km²). - Connaître la formule du volume du pavé droit (initiation à l’utilisation d’unités métriques de volume). - Calculer une durée à partir de la donnée de l’instant initial et de l’instant final.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Résoudre des problèmes dont la résolution implique des conversions">
+ <description>- Résoudre des problèmes dont la résolution implique des conversions. - Résoudre des problèmes dont la résolution implique simultanément des unités différentes de mesure.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Organisation et gestion de donnés">
+ <description></description>
+ <competence name="Lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques">
+ <description>- Construire un tableau ou un graphique. - Interpréter un tableau ou un graphique. - Lire les coordonnées d’un point. - Placer un point dont on connaît les coordonnées.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Savoir organiser des informations numériques ou géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance d'un résultat">
+ <description>Savoir organiser les données d’un problème numérique ou géométrique en vue de sa résolution.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Résoudre un problème mettant en jeu une situation de proportionnalité">
+ <description>Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité et notamment des problèmes relatifs aux pourcentages, aux échelles, aux vitesses moyennes ou aux conversions d’unité en utilisant des procédures variées (dont la « règle de trois »).</description>
+ </competence>
+ </domain>
+ </domain>
+
+ <domain name="Culture scientifique et technologique">
+ <description>Le temps de l’évaluation est distinct des temps d’apprentissage et d’entraînement nécessaires à l’appropriation des connaissances et à la maîtrise des compétences par les élèves. L’évaluation ne doit intervenir que lorsque les élèves sont prêts. Si besoin, l’évaluation est différée pour certains d’entre eux. Le cas échéant, les élèves pour lesquels une compétence n’est pas validée se voient proposer de nouvelles situations d’évaluation. Le vocabulaire spécifique ne sera utilisé dans des énoncés évaluatifs qu’après avoir été mobilisé lors des phases de mise en œuvre de la démarche d’investigation et repris dans le cahier d’expériences de l’élève. Les compétences peuvent être évaluées par observation directe des élèves en situation de classe ou par l'observation de leurs productions, par exemple dans les cahiers d’expériences. Dans cette hypothèse, des grilles d'observation doivent être élaborées pour maintenir l'objectivité nécessaire à toute évaluation. Certaines compétences nécessitent des prises d'information précises dans des situations spécialement conçues pour l'évaluation. Les modalités d’évaluation font appel à l’oral, à l’écrit et aux manipulations, sous forme de situations ou d’exercices. Des exemples d’exercices spécifiquement conçus pour l’évaluation se trouvent sur le site Éduscol. Le document est téléchargeable. L’évaluation peut être menée aux moments que l’enseignant jugera les plus opportuns, selon la programmation des activités et sans attendre de façon systématique la fin du cycle.</description>
+ <domain name="Pratiquer une Démarche scientifique ou technologique">
+ <description></description>
+ <competence name="Pratiquer une démarche d'investigation : savoir observer, questionner">
+ <description>La démarche d’investigation se développe en trois phases successives dont la première consiste à poser une question à partir de l’observation d’un phénomène ou d’informations fournies et d’envisager une ou plusieurs explications possibles.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l'essai plusieurs pistes de solutions">
+ <description>Elle conduit ensuite, à partir de ce questionnement, à essayer de trouver une réponse par l’expérimentation ou la documentation : - prévoir puis tester un dispositif d’expérimentation (en faisant plusieurs essais) ou rechercher dans une documentation ; - recueillir et consigner les résultats obtenus par l’observation, par la mesure ou par la recherche documentaire ; - confronter les résultats avec les hypothèses de départ ; - argumenter pour valider, ou non, l’hypothèse de départ.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Exprimer et exploiter les résultats d'une mesure et d'une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l'écrit ou à l'oral">
+ <description>- Produire un court texte faisant la synthèse des observations et des conclusions (le texte produit utilise un vocabulaire spécifique et peut être accompagné d’un schéma explicatif). - Rendre compte de la recherche, des résultats obtenus et formuler une conclusion. - S’appuyer sur un ou plusieurs schémas.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques et les mobiliser dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de La vie courante">
+ <description>L’évaluation peut se faire : - en fin de séance d’apprentissage en même temps que l’évaluation de la démarche d’investigation (voir les quatre propositions du tableau précédent) ; - en différé grâce à des exercices ou des situations spécifiquement conçus pour l’évaluation. Des exemples de ces situations sont disponibles sur la page « Outils d'aide à l'évaluation en sciences et technologie au cycle 3 » sur le site Éduscol.</description>
+ <competence name="Le ciel et la terre">
+ <description>- Le mouvement de la Terre (et des planètes) autour du Soleil, la rotation de la Terre sur elle-même ; la durée du jour et son changement au cours des saisons. Le mouvement de la Lune autour de la Terre. - Lumières et ombres. - Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines.</description>
+ </competence>
+ <competence name="La matière">
+ <description>- L’eau, une ressource : états et changements d’état, le trajet de l’eau dans la nature, le maintien de sa qualité pour ses utilisations. - L’air et les pollutions de l’air. - Mélanges et solutions. - Les déchets : réduire, réutiliser, recycler.</description>
+ </competence>
+ <competence name="L'énergie">
+ <description>- Exemples simples de sources d’énergies (fossiles ou renouvelables). - Besoins en énergie (consommation, économie d’énergie).</description>
+ </competence>
+ <competence name="L'unité et la diversité du vivant">
+ <description>- Présentation de la biodiversité : recherche de différences et de ressemblances entre espèces vivantes. - Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes. - Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et de différences en termes de parenté.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Le fonctionnement du vivant">
+ <description>- Les stades du développement d’un être vivant (végétal ou animal). - Les conditions de développement des végétaux et des animaux. - Les modes de reproduction des êtres vivants.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Le fonctionnement du corps humain et la santé">
+ <description>Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations). Première approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation sanguine. Reproduction de l’Homme et éducation à la sexualité. Hygiène et santé : actions bénéfiques ou nocives de nos comportements, notamment dans le domaine du sport, de l’alimentation, du sommeil.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Les êtres vivants dans leur environnement">
+ <description>L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu.Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires. L’évolution d’un environnement géré par l’Homme : la forêt ; importance de la biodiversité.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Les objets techniques">
+ <description>Circuits électriques alimentés par des piles. Règles de sécurité, dangers de l’électricité.Leviers et balances, équilibres. Objets mécaniques, transmission de mouvements.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Environnement et déveLoppement durable">
+ <description></description>
+ <competence name="Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions liées à l'environnement et au développement durable et agir en conséquence">
+ <description>Mobiliser ses connaissances pour comprendre et agir efficacement sur les problèmes : - de pollution de l’air, de l’eau ; - du recyclage des déchets ;- de l’activité humaine et de ses conséquences sur l’environnement ; - de ressources, de pollution, de risque et de prévention ; - de la responsabilité de chacun face à l’environnement, au monde du vivant, à la santé.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+ </domain>
+
+ <domain name="Maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication">
+ <description>Le niveau requis au palier 2 pour la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication est celui du brevet informatique et internet niveau école (B2i). Le temps de l’évaluation est distinct des temps d’apprentissage et d’entraînement nécessaires à l’appropriation des connaissances et à la maîtrise des compétences par les élèves. L’évaluation ne doit intervenir que lorsque les élèves sont prêts. Si besoin, l’évaluation est différée pour certains d’entre eux. Le cas échéant, les élèves pour lesquels une compétence n’est pas validée se voient proposer de nouvelles situations d’évaluation. Le vocabulaire spécifique ne sera utilisé dans les situations d’évaluation qu’après avoir été mobilisé pendant les temps d’apprentissage et d’entraînement. Les compétences peuvent être évaluées par observation directe des élèves en situation de classe ou par l'observation des documents numériques produits. Dans cette hypothèse, des grilles d'observation doivent être élaborées pour maintenir l'objectivité nécessaire à toute évaluation. Certaines compétences nécessitent des prises d'information précises dans des situations spécialement conçues pour l'évaluation. Les modalités d’évaluation font appel à l’oral, à l’écrit et aux manipulations du matériel informatique. L’évaluation peut être menée aux moments que l’enseignant jugera les plus opportuns, selon la programmation des activités et sans attendre de façon systématique la fin du cycle.</description>
+
+ <domain name="S'approprier un environnement informatique de travail">
+ <description></description>
+ <competence name="Connaître et maîtriser les fonctions de base d'un ordinateur et de ses périphériques">
+ <description>- Identifier la fonction des différents éléments composant l’environnement informatique.- Démarrer et arrêter les équipements et les logiciels. - Utiliser les dispositifs de pointage et de saisie (souris, clavier...).- Se déplacer dans une arborescence.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Adopter une attitude responsable">
+ <description></description>
+ <competence name="Prendre conscience des enjeux citoyens de l'usage de l'informatique et de l'internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus">
+ <description>- Appliquer les règles élémentaires d’usage de l’informatique et d’internet. - Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement. - Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Créer, produire, traiter, exploiter des données">
+ <description></description>
+ <competence name="Produire un document numérique : texte, image, son">
+ <description>- Créer, produire un document numérique et le modifier. - Organiser dans un même document des médias différents (texte, image ou son), issus d’une bibliothèque ou de sa propre composition. </description>
+ </competence>
+ <competence name="Utiliser l'outil informatique pour présenter un travail">
+ <description>Utiliser un logiciel simple (un traitement de texte par exemple) pour présenter un travail individuel communicable à l’enseignant.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="S'informer, se documenter">
+ <description></description>
+ <competence name="Lire un document numérique">
+ <description>Consulter un document à l’écran.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Chercher des informations par voie électronique">
+ <description>- Identifier et trier des informations dans un document.- Utiliser les fonctions de base d’un navigateur. </description>
+ </competence>
+ <competence name="Découvrir les richesses et les limites des ressources de l'internet">
+ <description>Effectuer une recherche simple.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Communiquer, échanger">
+ <description></description>
+ <competence name="Échanger avec les technologies de l'information et de la communication">
+ <description>- Envoyer et recevoir un message, un commentaire.- Découvrir différentes situations de communication en mode direct ou différé.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+ </domain>
+
+ <domain name="Culture humaniste">
+ <description>Le temps de l’évaluation est distinct des temps d’apprentissage et d’entraînement nécessaires à l’appropriation des connaissances et à la maîtrise des compétences par les élèves. L’évaluation ne doit intervenir que lorsque les élèves sont prêts. Si besoin, l’évaluation est différée pour certains d’entre eux. Le cas échéant, les élèves pour lesquels une compétence n’est pas validée se voient proposer de nouvelles situations d’évaluation. Le vocabulaire spécifique ne sera utilisé dans des énoncés évaluatifs qu’après avoir été mobilisé sur un ensemble d’activités portant sur les thèmes étudiés dans les différents domaines disciplinaires concernés. Les compétences peuvent être évaluées par observation directe des élèves en situation de classe, par l'observation de créations artistiques individuelles ou collectives ou encore par une prise d’informations sur le cahier des arts de l’élève. Dans cette hypothèse, des grilles d'observation doivent être élaborées pour maintenir l'objectivité nécessaire à toute évaluation. Certaines compétences nécessitent des prises d'information précises dans des situations spécialement conçues pour l'évaluation. Les modalités d’évaluation font appel à l’oral, à l’écrit et aux manipulations sous forme de situations ou d’exercices. Des outils spécifiquement conçus pour l’évaluation seront proposés et téléchargeables sur Éduscol. L’évaluation peut être menée aux moments que l’enseignant jugera les plus opportuns, selon la programmation des activités et sans attendre de façon systématique la fin du cycle.</description>
+
+ <domain name="Avoir des repères relevant du temps et de l'espace">
+ <description></description>
+ <competence name="Identifier les périodes de l'histoire au programme">
+ <description>Identifier les principales périodes de l’histoire en les situant dans l’ordre chronologique et en les caractérisant simplement, par le recours à des récits et par l’analyse de quelques documents.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Connaître et mémoriser les principaux repères chronologiques (évènements et personnages)">
+ <description>- Mémoriser quelques repères chronologiques en les situant les uns par rapport aux autres et en s’appuyant sur leurs caractéristiques majeures. - Savoir utiliser les principaux termes du vocabulaire spécifique lié aux notions étudiées. Ces repères seront l’objet d’un apprentissage et d’un réinvestissement régulier et progressif au cours de la scolarité obligatoire de l’élève. Le plus grand nombre possible de ces repères devrait ainsi être régulièrement revu d’un niveau à l’autre. </description>
+ </competence>
+ <competence name="Connaître les principaux caractères géographiques physiques et humains de la région où vit l'élève, de la France et de l'Union européenne, les repérer sur des cartes à différentes échelles">
+ <description>- Identifier sur des cartes, à différentes échelles, des espaces et des lieux. - Savoir utiliser des cartes à différentes échelles pour situer les repères géographiques étudiés. - Savoir utiliser les principaux termes du vocabulaire spécifique lié aux notions et aux espaces étudiés.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Comprendre une ou deux questions liées au développement durable et agir en conséquence (l'eau dans la commune, la réduction et le recyclage des déchets)">
+ <description>A partir de sujets d’étude, avoir une première approche du développement durable en articulant les notions avec l’enseignement des sciences.</description>
+ </competence>
+
+ </domain>
+ <domain name="Avoir des repères littéraires">
+ <description></description>
+ <competence name="Lire des œuvres majeures du patrimoine et de la littérature pour la jeunesse">
+ <description>Donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine, et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui.Les élèves rendent compte de la lecture d’une œuvre, expriment leurs réactions ou leurs points de vue et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique...). </description>
+ </competence>
+ <competence name="Établir des liens entre les textes lus">
+ <description>Mettre en relation des textes entre eux pour dégager des ressemblances et des différences (thèmes, personnages, évènements, situation spatiale et temporelle...), et des références culturelles.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Lire et pratiquer différents langages">
+ <description></description>
+ <competence name="Lire et utiliser textes, cartes, croquis, graphiques">
+ <description>L’explication du monde demande la maîtrise de différents langages articulés entre eux. « Lire et utiliser » recouvrent à la fois la compréhension de ces différents langages et la capacité à les mobiliser dans des productions schématiques, orales ou écrites.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="pratiquer les arts et avoir des repères en histoire des arts">
+ <description></description>
+ <competence name="Distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture)">
+ <description>- A partir de l’étude d’œuvres diversifiées, distinguer les grandes catégories de la création artistique dans des situations d’apprentissage variées et en recherchant les liens possibles avec les autres disciplines, notamment la littérature, l’histoire, la géographie, les sciences. - Caractériser chacune des grandes catégories de la création artistique. </description>
+ </competence>
+ <competence name="Reconnaître et décrire des œuvres préalablement étudiées">
+ <description>- Décrire des œuvres de différents domaines artistiques en détaillant certains éléments constitutifs, en les situant dans l’espace et le temps et en utilisant quelques termes d’un vocabulaire spécifique. - Exprimer une émotion et émettre un point de vue. </description>
+ </competence>
+ <competence name="Pratiquer le dessin et diverses formes d'expressions visuelles et plastiques">
+ <description>Pratiquer des activités artistiques en utilisant différents matériaux, supports, instruments et techniques et montrer une sensibilité artistique et des capacités d’expression et de créativité.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Interpréter de mémoire une chanson, participer à un jeu rythmique ; repérer des éléments musicaux caractéristiques simples">
+ <description>- Montrer des capacités de production musicale et d’écoute. - Identifier et décrire des éléments musicaux caractéristiques de genres et de styles variés, de différentes époques.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive">
+ <description>Participer à un projet créatif individuel ou collectif, en respectant des contraintes.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+ </domain>
+
+ <domain name="Compétences sociales et civiques">
+ <description>Le temps de l’évaluation est distinct des temps d’apprentissage et d’entraînement nécessaires à l’appropriation des connaissances et à la maîtrise des compétences par les élèves. L’évaluation ne doit intervenir que lorsque les élèves sont prêts. Si besoin, l’évaluation est différée pour certains d’entre eux. Le cas échéant, les élèves pour lesquels une compétence n’est pas validée se voient proposer de nouvelles situations d’évaluation. Le vocabulaire spécifique ne sera utilisé dans des énoncés évaluatifs qu’après avoir été mobilisé. La compétence « avoir un comportement responsable » peut être évaluée par l’observation directe de l’attitude des élèves dans l’école, lors des activités de classe et lors de sorties scolaires ou de visites. L’évaluation fait aussi appel à des situations concrètes, vécues, y compris en simulation. Dans cette hypothèse, des grilles d'observation doivent être élaborées pour maintenir l'objectivité nécessaire à toute évaluation. Certaines compétences nécessitent des prises d'information précises dans des situations spécialement conçues pour l'évaluation. Les modalités d’évaluation font appel à l’oral, à l’écrit ou s’appuient sur des mises en situation. Des exemples d’exercices spécifiquement conçus pour l’évaluation seront proposés sur Éduscol. L’évaluation peut être menée aux moments que l’enseignant jugera les plus opportuns, selon la programmation des activités et sans attendre de façon systématique la fin du cycle.</description>
+ <domain name="connaître les principes et fondements de la vie civique et sociale">
+ <description></description>
+ <competence name="Reconnaître les symboles de la République et de l'Union européenne">
+ <description>- Comprendre l’importance des valeurs, des textes fondateurs (notamment la déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789), des symboles de la République française. - Connaître les traits constitutifs de la nation française (caractéristiques du territoire, étapes de son unification, règles d’acquisition de la nationalité française, langue nationale). - Connaître l’Union européenne et la francophonie (le drapeau, l’hymne européen, la diversité des cultures et le sens du projet politique de la construction européenne ; la communauté des langues et des cultures composée par l’ensemble des pays francophones).</description>
+ </competence>
+ <competence name="Comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application">
+ <description>Connaître l’importance de la règle de droit dans l’organisation des relations sociales.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Avoir conscience de la dignité de la personne humaine et en tirer les conséquences au quotidien">
+ <description>- Connaître les règles élémentaires d’organisation de la vie publique et de la démocratie (démocratie représentative, respect de la loi, refus des discriminations de toute nature). - Connaître les enjeux de la solidarité nationale (protection sociale, responsabilité entre les générations).</description>
+ </competence>
+ </domain>
+ <domain name="Avoir un comportement responsable">
+ <description></description>
+ <competence name="Respecter les règles de la vie collective">
+ <description>- Connaître et respecter les règles élémentaires d’organisation de la vie scolaire et de la vie sociale, - Connaître les règles élémentaires d’organisation de la vie publique, de la démocratie.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Respecter tous les autres, et notamment appliquer les principes de l'égalité des filles et des garçons">
+ <description>- Connaître et respecter les règles de la mixité. - S’abstenir de tout comportement violent, sexiste ou raciste.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+ </domain>
+
+ <domain name="Autonomie et initiative sociales et civiques">
+ <description>L’autonomie est la capacité à échanger, agir, choisir en connaissance de cause et juger par soi-même. Elle est une condition essentielle de la réussite scolaire. En développant son esprit d’initiative, l’élève se montre capable de concevoir, de mettre en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs. L’élève établit pour lui-même des parcours réalistes lui permettant d’atteindre les objectifs qu’il s’est fixés. Il fait appel à ses ressources, s’appuie sur les méthodes qu’il connaît et qu’il a éprouvées et arrive progressivement à s’auto-évaluer. Ces compétences se développent, s’expriment et s’évaluent dans tous les domaines d’enseignement. Pour évaluer l’autonomie et l’esprit d’initiative des élèves, il convient d’observer en situation leur investissement concret dans les activités, leur motivation pour les tâches scolaires, mais également leur participation active à la vie de l’école. L’évaluation par observation directe des attitudes des élèves, dans l’école peut être menée lors des activités de classe et lors des sorties scolaires, dans des situations concrètes, réelles ou simulées. Elle s’appuie dans ce cas sur des grilles d'observation afin de maintenir l'objectivité nécessaire à toute évaluation. Certaines compétences comme « Avoir une bonne maîtrise de son corps et une pratique physique (sportive ou artistique) » nécessitent des prises d'information précises sur des temps de pratique, dans des situations spécialement conçues pour l'évaluation. L’évaluation peut être menée aux moments que l’enseignant jugera les plus opportuns, selon la programmation des activités et sans attendre de façon systématique la fin du cycle.</description>
+ <domain name="S'appuyer sur des méthodes De travail pour être autonome">
+ <description></description>
+ <competence name="Respecter des consignes simples, en autonomie">
+ <description>- Comprendre une consigne simple et la reformuler.- Réaliser sans aide une tâche scolaire répondant à la consigne donnée.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Être persévérant dans toutes les activités">
+ <description>Mobiliser ses connaissances et ses compétences pour : - s’engager dans une tâche à accomplir ; - se situer dans la réalisation de la tâche pour mener un travail à son terme.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Commencer à savoir s'autoévaluer dans des situations simples">
+ <description>- Apprécier la réalisation d’un travail personnel et son adéquation avec la consigne donnée. - Identifier ses points forts et ses points faibles et quelques-unes de ses lacunes. - Se situer dans les étapes d’un parcours d’apprentissage défini par l’enseignant.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Soutenir une écoute prolongée (lecture, musique, spectacle, etc.)">
+ <description>- Avoir une attitude attentive durant une écoute prolongée. - Conserver une attitude de spectateur, selon les usages, en contrôlant et en différant ses réactions positives ou négatives. </description>
+ </competence>
+ </domain>
+ <domain name="Faire preuve d'initiative">
+ <description></description>
+ <competence name="S'impliquer dans un projet individuel ou collectif">
+ <description>- Donner les grands axes d’un projet. - Trouver et tenir sa place à l’intérieur du projet (choisie, imposée). - Contribuer activement à la mise en œuvre du projet sur sa durée.</description>
+ </competence>
+ </domain>
+
+ <domain name="Avoir une bonne maîtrise de son corps et une pratique physique (sportive ou artistique)">
+ <description></description>
+ <competence name="Se respecter en respectant les principales règles d'hygiène de vie ; accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal">
+ <description>- Connaître les actions bénéfiques ou nocives des comportements humains. - Utiliser ses connaissances notamment dans le domaine du sport, de l’alimentation, du sommeil et de l’hygiène et en tirer les conséquences au quotidien.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Réaliser une performance mesurée dans les activités athlétiques et en natation">
+ <description>Activités athlétiques : Courir vite, courir longtemps, courir en franchissant des obstacles, courir en relais, sauter loin, sauter haut, lancer loin. Natation : Se déplacer sur une trentaine de mètres.</description>
+ </competence>
+ <competence name="Se déplacer en s'adaptant à l'environnement">
+ <description>Activités d’escalade Grimper et redescendre sur un trajet annoncé (mur équipé). Activités aquatiques et nautiques Plonger, s’immerger, se déplacer. Activités de roule et glisse Réaliser un parcours d’actions diverses en roller, en vélo, en ski. Activités d’orientation Retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en s’aidant d’une carte. </description>
+ </competence>
+ </domain>
+ </domain>
+ </referentiel>
+</referentiels>
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